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@佐藤學教授提出學習共同體的概念,主張教師責任不在於追趕教科書的內容,而是做為學習專家,其責任在現實每一位學生的學習。請問學習共同體實踐的精髓是?
(A)協同學習(B)個別學習(C)菁英學習(D)差異學習
答案:A
@下列那一項敘述不是實施「學習共同體」的必要條件? (A) 以學生學習為中心 (B) 傾聽、串聯與回歸的教學 (C) 活動、協同與反思三位一體的學習 (D) 教室桌椅排成∩字形
答案:D
@下列哪一種說法符合佐藤學教授對「學習共同體」教與學的主張?
(A) 新世紀的教師應從「學習專家」轉為「教學專家」。
(B) 新世紀的課程應從「單元型(登山型)」的課程轉為「計畫型(階梯形)」的課程。
(C) 教師工作的核心是「聆聽」、「串聯」、「返回」的循環。
(D) 學力的提升,首先從「基礎學力」向上,接著再追求「發展學力」的提升。
答案:C

*佐藤學的學習共同體理念有:
1.開放教室給任何人進來觀摩,其觀摩為了是觀察學生的學習狀態(觀摩結論不干涉教學)。
2.教師採分組學習法,主張小團體的學習模式。
3.在教學前先蒐集上課要的資料並參予教學會議,共同探討教學目標,內容或主題,有點像台灣教師專業社群的概念。
題目中提到實現每一位學生的學習應該是跟上述的第一點有關,但題目應該是要考上述第三點的概念,也就是說教師必須蒐集各種資料來源和其他教師協同課程設計,以使學生獲取學習知識。
課堂教學原則(以國語為例)
1. 100%讓學生學習為最佳
2. 教學程序:段落大意、全文大意、新詞理解(生字理解)、優美詞句造句鑑賞、課文形式探究。
3. 以倆倆討論為原則,比較難的題目可以四人為討論的大組。
4. 教師只要下指令或問題,儘量不講解。
5. 當兩人討論發生問題,教師可以就近了解。
6. 空間以ㄇ字型教室為佳
學習共同體的三個理念
1.公共性-教師開放教室讓大家都可以來觀摩課程
2.民主主義-學校所有人都有相同的權利
3.卓越-孩子要接受最好的教育
*計畫型課程(階梯型)
 -即學科課程
 -先決定最後目標,將到達目標的路程細分為許多階梯,拾級而上,到達目的地
 -採「目標-實施-評量」的組織方式
 -旨在達成目標,泰勒模式是典型代表
 -教師是知識的分配者
單元型課程(登山型)
 -即綜合學習課程
 -以主題為中心,完成主題的途徑很多,就像登山歩道,每一歩道都可以登上山頂
 -採「主題-經驗-表達」的組織方式
 -以登上山頂為目標,但更重視登山過程中的經驗和體驗(過程模式)
 -教師是導遊

主題:日本佐藤學-學習共同體《學習的革命》
小檔案:何謂學習共同體?
教育現場的學習共同體
學習共同體在臺灣的可能實踐
教師的挑戰--「學習共同體」的課堂革命
教育大師佐藤學:真正的教育是所有人一起學習
提升競爭 雙北推「學習共同體」
佐藤學「學習共同體」的實踐與超越:以智慧教室為例
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